تعریف و اهداف مدارس هوشمند

امروزه مهم ترین دغدغه نظام آموزشی و پرورشی یک کشور، ایجاد بستری مناسب جهت رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه اطلاعاتی و دانایی محور می باشد. برای آن که همه گروه های اجتماعی قادر باشند به طور موثر در چنین جامعه ای مشارکت داشته باشند، باید یادگیری پیوسته، خلاقیت، نوآوری و نیز مشارکت فعال و سازنده را بیاموزند.

تحقق این امر مستلزم تعریف مجدد و نوینی از نقش و کارکرد مدرسه ها به عنوان اصلی ترین نهاد آموزشی در جامعه می باشد.مدارس هوشمند رویكرد جدید آموزشی است كه با تلفیق فناوری اطلاعات و برنامه های درسی، تغییرات اساسی در فرایند یاددهی و یادگیری را به دنبال خواهد داشت.

در این رویكرد نقش معلم به عنوان راهنما و نه انتقال دهنده  دانش، نقش دانش آموز به عنوان عضو فعال، خلاق، نقاد و مشاركت جو، به جای عضوی منفعل و مصرف كننده دانش و نظام ارزشیابی به صورت فرایند محور نه نتیجه محور، تغییرخواهد نمود.

مدارس هوشمند از دستاوردهای مهم توسعه فناوری اطلاعات در برنامه های آموزش و پرورش می باشد كه فوائد و آثار و نتایج آن نه تنها در محیط آموزشی تاثیرات خود را خواهد داشت بلكه تحولی نوین همراه با تجارب واقعی محیط زندگی دانش آموزان و فردای آن ها  خواهد بود، در قرن بیست و یكم تصور آن است كه دانش آموزان به جای كیف های مملو از كتاب های درسی حجیم، با كامپیوترهای كیفی Laptap سركلاس درس حاضر خواهند شد.

امكان دسترسی آن ها به اطلاعات نامحدود را فراهم خواهد ساخت. امتحانات از طریق رایانه انجام خواهد شد و دانش آموزانی كه به علت بیماری نتوانند در كلاس درس حاضرشوند، قادر خواهند بود در منزل از طریق رایانه ها درس های خود را دنبال كنند.

 در مدرسه هوشمند فلسفه آموزشی بر این موضوع تاكید دارد كه هر كس بیشتر توانایی دارد  می تواند بیشتر یاد بگیرد و برنامه آموزشی طوری طراحی می گردد كه تمامی نیازهای متفاوت و توانایی های دانش آموزان را پوشش دهد. 

تحولات  علمی در سال های اخیر به خصوص در زمینه فناوری اطلاعات لزوم تجدید نظر در امر آموزش و پرورش را صد چندان نموده است تا بتوان از این طریق همگام با تحولات علمی و اطلاعات هزاره جدید حركت نمود.

1- مدرسه به عنوان سازمان یادگیری : مدرسه نه فقط برای دانش آموزان بلكه برای معلمان مدیران و حتی اولیای دانش آموزان نیز محیط یادگیری است و سازمان یادگیری مدارس هوشمند به نحوی است كه دریك فرایند طبیعی از تعیین هدف ها، محتوا، ارزشیابی و نحوه نظارت برخود و خلق سیستم پویا كلیه اعضا مشاركت دارند.

2- ارزشیابی یادگیری محور:  ارزشیابی برمحور یادگیری است نه محصول وننتیجه كار به نحوی كه دانش آموزان و معلمان را دریك فرایند درگیر نموده و نتیجه ارزشیابی برمحور كیفیت و كاربرد آن برروی دانش آموزان قرارمی گیرد و آزمون ها در بهترین شرایط به عنوان ابزار ارزشیابی به كاربرده می شوند.

3- دانش زایشی : در مدارس  هوشمند با ارائه محتوای مناسب بیش ترین تاثیر را بر رشد فكری و عملی دانش آموزان می گذارد و به جای مصرف  اطلاعات و دانش توسط دانش آموزان به توانایی تولید دانایی نیزمجهزمی شوند.

4- تاكید بردرك و شناخت اهداف : اهداف برنامه ها و فعالیت های مدارس هوشمند برای دانش آموزان قابل درك به نحوی كه خروجی های مدارس براساس اهداف از پیش تعیین شده تنظیم می گردند و به همین منظور دانش آموزان از مشاركت وهمراهی بیش تر و مناسب تری در امر یادگیری برخوردار خواهند بود.

• 
  
• پژوهش
• متاهلین علاقه بیشتری به شرکت در ورزشهای همگانی دارند تحقیقات نشان می دهد که افراد متاهل بیشترین میزان شرکت(90درصد) در ورزشهای همگانی را نسبت به افراد مجرد(10 درصد) دارند. به گزارش سرویس پژوهش ایسنا، نتایج تحقیقات محسن شفیعی از دان...

پژوهش- ورزش

مهارت روانی به عملكرد بهتر ورزشكاران كمك می كند.

براساس یافته های یك پژوهش، مهارت های روانی مانند انگیزش، تصویر سازی ذهنی و تعیین هدف، علاوه بر افزودن بهزیستی روانی، به عملكرد بهتر ورزشكاران كمك می كند.

به گزارش سرویس پژوهش ایسنا، دكتر محمد كاظم واعظ موسوی استادیار دانشگاه امام حسین(ع) و غلامرضا سمندرعضو هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی در پژوهشی به بررسی هنجار مهارت های روانی در مردان نخبه ی شش ورزش بسكتبال، فوتبال، والیبال، كشتی، بوكس و ورزش های رزمی پرداختند.

نتایج این تحقیق بیانگرآن است كه مهارت های روانی آموخته شده با تمرین بهترمی شوند، بدیهی است مربیان هر رشته ی ورزشی برای تعیین میزان مهارت های روانی ورزشكاران رشته ورزشی خود، به شناخت مهارت های روانی، استفاده از ابزار مناسب برای سنجش و در اختیار داشتن هنجاری برای ارزیابی نیازمند هستند.

این پژوهش بر روی 345 ورزشكار مرد عضو تیم های ملی و برخی باشگاه های درجه یك كشور به وسیله پرسشنامه صورت گرفت و نتایج آن با استفاده از نمودار نشان داد كه در بسكتبالیست ها بالاتر بودن نمرات انگیزش، اعتماد به نفس و هدفمندی نسبت به تمركز و تعیین هدف ، قابل توجه است.

همچنین والیبالیست ها درنمره ی تصویر سازی ذهنی، هدفمندی و كنترل از بسكتبالیست ها بهتر بوده، اما در نمره انگیزش در سطح پایین تری از آنان قرار داشتند.

این نتایج می افزاید: والیبالیست ها در نمره تصویرسازی ذهنی ، هدفمندی و كنترل از بسكتبالیست ها بهتر بوده اما نمره هدفمندی و تصویر سازی ذهنی كشتی گیران نسبت به والیبالیست ها كمتر و نمره انگیزش آنان بیشتر است.

براساس یافته های این تحقیق، نمره كنترل حالات روانی ورزشكاران رشته های رزمی از رشته های دیگر بیشتر است، درحالی كه در بوكسورها نمره انگیزش آنها تا حد زیادی بالاست.

براساس این مطالعه ، فرازو فرود نمودار یك رشته ورزشی، زمانی معنی دار است كه ورزشكاران همان رشته نسبت به آن ارزشیابی شوند. پژوهشگران خاطر نشان كرده اند: نظر به این كه روایی و پایانی نسخه فارسی پرسشنامه خودسنجی انستیتو متری ورزش استرالیایی جنوبی پیش از این روشن شده وصراحت، سادگی و جامعیت آن بر استفاده پژوهشی و تشخیص از آن تاكید می كند، ضرورت ایجاد هنجار برای هر رشته ورزشی بارزتر می گردد.

مقدمه

پژوهشهاي بين المللي اخير در زمينه توسعه حرفه اي معلمان، روشنگر جهت گيريهاي متفاوتي از اقدامات معمول در اين حوزه است. اين پژوهشها بيشتر بر مدرسه و کلاس درس استوار است و مي کوشد معلمان را بيش از پيش در تصميم گيريهاي مربوط به شيوه هاي بهبود کيفيت آموزشي مدارس مشارکت دهد. اين آموزش به معلمان کمک مي کند تا به هنگ.ام کسب صلاحيتهاي حرفه اي در حين کار به بازسازي فکري خويش و دانش آموزان در فرايند ياددهي - يادگيري توجه

جدي مبذول دارند. درس‌پژوهي الگويي (نمونه‌اي) از پژوهش مشاركتي در كلاس درس است كه ايده ژاپني براي توسعه حرفه‌اي معلمان مي‌باشد.

از جملة مهمترين موانع در توسعة حرفه‌اي معلمان، فاصلة بين نظريه و عمل و عدم تشريك مساعي با معلمان در برگزاري دوره‌هاي آموزش معلمان است. بررسيهاي بين‌المللي اخير در حوزة توسعة حرفه‌اي معلمان، بيانگر رويكردهاي نويني مانند پژوهش مشاركتي در كلاس درس است كه بيش از اقدامات گذشته در تلفيق نظريه و عمل توفيق يافته است (سركار آراني، 1378).

یک نمونه گزارش درس پژوهی

نمونه ی درس پژوهی و طراحی سناریو

راهنماي پروژه علمي

بسم الله الرحمن الرحيم

جشنواره جابر بن حيان
( پروژه هاي علمي دانش آموزان دوره ابتدايي )
جدول زمانبندي
درگير شدن با يك پروژه ي علمي و اتمام آن شايد براي دانش آموزان كاري عظيم و دور از دسترس
به نظر برسد . اغلب دانش آموزان نمي دانند كه زمان خود را چگونه براي انجام پروژه صرف كنند تا
بتوانند به موقع كار را تمام كنند . با استفاده از يك جدول زمانبندي مي توان آنها را با كارهايي كه بايد
در طول پروژه خود انجام دهند آشنا كرد و از سردرگمي نجات داد . آنها با استفاده از اين جدول
مديريت زمان را در دست خواهند گرفت و هر كار را در وقت خود انجام خواهند داد ، ضمن آن كه
هيچ كاري هم از قلم نمي افتد .
براي انجام گام به گام فرايند پروژه هاي آزمايش جدول پيشنهادي زير طراحي شده است تا دانش
آموزان بتوانند از يك قالب آماده و برنامه ريزي شفاف استفاده كنند واضطراب مواجهه و اتمام پروژه
علمي در آنها از بين برود .
بسم الله الرحمن الرحيم
وزارت آموزش وپ ر ورش
معاونت آموزش ابتدايي
دفتر آموزش دبستاني
كارشناسي تكنولوژي وگروههاي آموزشي
جشنواره جابر بن حيان
( پروژه هاي علمي دانش آموزان دوره ابتدايي )
جدول زمانبندي پروژه آزمايش
تاريخ نمايشگاه علمي : .......................... تاريخ شروع به كار پروژه : ...................
برنامه ي وقايع هفتگي زمان پيش بيني شده زمان واقعي
هفته اول
* يك عنوان يا مسئله را براي پژوهش انتخاب كنيد .
* يك دفترچه ي يادداشت براي خودتان درست كنيد تا همه ي يادداشت
ها و تحقيقات خودتان را در طول پروژه در آن ثبت كنيد .
* تحقيقات اوليه را شروع كنيد : از متخصصين و كارشناسان مثل
دانشمندان، ت كنيسين ها و مسئولين دولتي كسب اطلاعات كنيد . در
صورت لزوم مصاحبه هايي ترتيب دهيد .
* تحقيقات تكميلي را شروع كنيد : از منابع مكتوب ( كتاب ها ، مجلات ،
روزنامه هاو نشريات ) و منابع الكترونيكي ( اينترنت و نرم افزارها )
تحقيقات به عمل آوريد .
هفته دوم
* عنوان يا مسئله خود را در صورت لزوم تغيير دهيد .
* در مورد چگونگي انجام پژوهش و يا آزمايشتان از نظر روش و مواد
مورد نياز تصميمات لازم را اتخاذ كنيد .
* از روي اطلاعاتي كه تا كنون جمع آوري كرده ايد فرضيه ي خودتان را
شكل دهيد .
* به تحقيقات خود ادامه دهيد و از بهترين منابعي كه پيدا مي كنيد استفاده
كنيد .
* با متخصصين و كارشناسان براي كسب اطلاعات بيشتر مصاحبه كنيد .
هفته سوم
* تحقيقات خود را تكميل كنيد و خلاصه ي مهمترين مطالب را براي
نوشتن گزارش كتبي آماده كنيد .
* انجام آزمايش علمي خود را شروع كنيد . مشاهدات خود را در دفترچه
يادداشت ثبت كنيد .
* جمع آوري و يا خريد مواد لازم براي تابلوي نمايش را شروع كنيد .
هفته چهارم
* روي پيش نويس اوليه گزارش كتبي كار كنيد .
* به ثبت مشاهدات خود از آزمايشات در دفترچه ي يادداشت ادامه دهيد .
* نقشه ي مقدماتي تابلوي نمايشتان را طرح ريزي كنيد .
هفته پنجم
* پيش نويس دوم گزارش كتبي تان را بنويسيد .
* شروع به سوار كردن اجزاء تابلوي نمايش كنيد .
* طراحي علائم ، برچسب ها ، نمودارها ، جدول ها و يا ديگر مواد ديداري
را براي تابلوي نمايش شروع كنيد .
* متن هايي را كه روي تابلوي نمايش قرار خواهند گرفت ( فرضيه ، عنوان
، نتايج و ... ) بنويسيد و براي تعيين جا و چيدمان آنها روي تابلوي نمايش
برنامه ريزي كنيد .
* به ثبت مشاهدات خود از آزمايشات ادامه دهيد .
* هر گونه عكسي كه مورد نيازتان بود تهيه كنيد .
هفته ششم
* آزمايش خود را تكميل كنيد . مشاهدات خود را تجزيه و تحليل كنيد و
نتايج خود را به تفصيل بنويسيد .
* نسخه ي نهايي گزارش كتبي خود را بنويسيد و سپس آن را تايپ و
ويرايش كنيد .
* عكس ها را در صورت لزوم بزرگ كنيد .
* توضيحات يا اطلاعات زمينه اي را تايپ كنيد و آنها را روي تابل وي
نمايش نصب كنيد .
* ساختار تابلوي نمايش خود را با اضافه كردن نمودارها ، جداول و ديگر
مواد ديداري تكميل كنيد .

جدول زمانبندي
درگير شدن با يك پروژه ي علمي و اتمام آن شايد براي دانش آموزان كاري عظيم و
دور از دسترس به نظر برسد . اغلب دانش آموزان نمي دانند كه زمان خود را چگونه براي
انجام پروژه صرف كنند تا بتوانند به موقع كار را تمام كنند . با استفاده از يك جدول
زمانبندي مي توان آنها را با كارهايي كه بايد در طول پروژه خود انجام دهند آشنا كرد و
از سردرگمي نجات داد . آنها با استفاده از اين جدول مديريت زمان را در دست خواهند
گرفت و هر كار را در وقت خود انجام خواهند داد ، ضمن آن كه هيچ كاري هم از قلم
نمي افتد .
براي انجام گام به گام فرايند پروژه هاي طراحي و ساخت جدول پيشنهادي زير
طراحي شده است تا دانش آموزان بتوانند از يك قالب آماده و برنامه ريزي شفاف استفاده
كنند و اضطراب مواجهه و اتمام پروژه ي علمي در آنها از بين برود .
بسم الله الرحمن الرحيم
وزارت آموزش وپ ر ورش
معاونت آموزش ابتدايي
دفتر آموزش دبستاني
كارشناسي تكنولوژي وگروههاي آموزشي
جشنواره جابر بن حيان
( پروژه هاي علمي دانش آموزان دوره ابتدايي )
جدول زمان بندي پروژه طراحي و ساخت
تاريخ نمايشگاه علمي : .......................... تاريخ شروع به كار پروژه : ...................
برنامه ي وقايع هفتگي زمان پيش بيني شده زمان واقعي
هفته اول
* دانش آموز با پروژه طراحي و ساخت آشنا مي شود.
* دانش آموز دفتر كارنماي خود را آماده مي كند .
* دانش آموز موضوعي را مطرح مي كند و در مورد پروژه طراحي و ساخت
خود تصميم گيري مي كند و آن را در دفتركارنماي خود يادداشت مي كند
هفته دوم
* دانش آموز در مورد موضوع خود تحقيق مي كند و حداقل سه منبع مختلف
را پيدا كرده ومطالعه مي كند .
* او از هر منبع يك پاراگراف مفصل در باره جزئياتي كه از آن منبع در باره
پروژه خود آموخته است يادداشت مي كند .
هفته سوم
* دانش آموز مشخصات طرح ( معيارها و استانداردها ) خود را در دفتر كارنما
مي نويسد .
* دانش آموز طرح هاي مقدماتي را آغاز مي كند و آنها را به سوي طرح
مطلوب سوق مي دهد .
* دانش آموز ليستي از مواد مورد نياز را به تفصيل مي نويسد .
هفته چهارم
* دانش آموز روش گام به گام و نهايي را براي ساخت نمونه اوليه در دفتر
كارنما مي نويسد .
* دانش آموز مواد مورد نياز براي ساخت نمونه اوليه را فراهم مي كند .
هفته پنجم و ششم ( يا بيشتر در صورت نياز )
* دانش آموز نمونه اوليه را مطابق مشخصات طرح مي سازد .
* برنامه اي براي آزمايش آن ترتيب مي دهد .
* دانش آموز نمونه اوليه را تست مي كند .
* او داده هايي را جمع آوري نموده و در دفتر كارنما يادداشت مي كند .
* دانش آموز داده ها را تحليل مي كند كه آيا مطابق با مشخصات طرح هستند
يا خير؟
هفته هفتم
* اگر نمونه اوليه مطابق مشخصات طرح عمل نمي كند ، طراحي و آزم ايش
مجدد لازم است.
* داده ها دوباره جمع آوري و تحليل مي شوند.
* نتيجه گيري مفصلا نوشته مي شود.
هفته هشتم
* دانش آموز يك تابلو نمايش خلاقانه مي سازد كه در آن از رنگ ،
كاغذهاي تزئيني ، نوشته هاي كوچك و بزرگ ، تصاوير و طرح هاي
مختلف استفاده شده است .
* درون تابلو همه مراحل روش مهندسي نشان داده مي شود .
* دانش آموز زير هر يك از عناوين مراحل روش مهندسي شرح مختصري از
مطالب مربوط مي نويسيد.
* دانش آموز مطالبي را كه مي خواهد در توضيح هر يك از گامهاي كارش
در مصاحبه با داوران بيان كند ، تمرين مي كند .

معرفي طرح پروژه هاي علمي

برپايي و داوري نمايشگاه
۱- مرحله آموزشگاهي :
شوراي معلمان آموزشگاه داوران را از بين آموزگاران علاقمند و توانمند آموزشگاه انتخاب نموده و
آنان بر اساس فرم داوري كه در آدرس سايت مذكور موجود مي باشد پروژه ها را داوري مي كنند .
۲- مرحله منطقه اي :
هر مدرسه موظف است ازبين معلمان توانمند حداقل يك داور جهت داوري به نمايشگاه علمي منطقه
معرفي نمايد ومنطقه ازبين داوران معرفي شده، هيئت داوران منطقه اي راتشكيل مي دهد.
۳- مرحله استاني :
هر منطقه موظف است به ازاي هر ۱۰ پروژه اي كه به نمايشگاه استاني ارسال مي كند يك نفر داور
جهت كمك به داوري پروژه هاي علمي نمايشگاه استاني معرفي نمايد.
۴- مرحله كشوري :
كميته هدايتگر كشوري داوران را بر اساس ضوابط معين ،انتخاب و معرفي مي نمايد .

* معرفي جشنواره *
جشنواره جابر بن حيان يك رقابت سالم و هيجان انگيز
علمي بين دانش آموزان دوره ابتدايي است كه طي آن
پروژه هاي علمي دانش آموزان در قالب نمايشگاه هاي
علمي ارائه و داوري مي شود . اين نمايشگاه ها در
سطوح آموزشگاهي ، منطقه اي ، استاني و كشوري
برگزار خواهد شد .
* تعريف پروژه علمي *
پروژه ي علمي عبارت است از كوشش علمي انفرادي يا
گروهي دانش آموزان در باره يك موضوع معين كه
آنان ضمن اين كوشش هيجان انگيز علمي ، كار يك
دانشمند را انجام مي دهند و نگرش ها و مهارت هاي
علمي او را پيدا مي كنند . يعني دانش آموزان سعي مي
كنند به دقت مشاهده كنند ، سوال بپرسند ، جمع آوري
اطلاعات كنند ، فرضيه بسازند ، آزمايش كنند و نتايج
كار علمي خود را جمع بندي و ارائه نمايند .
* نمايشگاه علمي *
دانش آموزان محصول فعاليتهاي علمي خود را ابتدا در
قالب يك نمايشگاه علمي در آموزشگاه به معرض
نمايش و داوري مي گذارند و طي مراحل بعد، پروژه
هاي برگزيده آموزشگاه به نمايشگاه علمي منطقه ،
پروژه هاي برتر منطقه به نمايشگاه علمي استان و در
نهايت پروژه هاي برتر استان به نمايشگاه علمي
كشوري راه خواهند يافت .
* كمك والدين *
والدين مي توانند به روش هاي زير به فرزند خود كمك
كنند :
* در تدارك وسايل و استقرار تجهيزات كمك كنند
* فضايي مثل پاركينك يا اتاق را براي كار كردن دانش
آموز روي پروژه فراهم كنند
* پروژه هايي را انتخاب كنند كه مناسب سن و پايه
تحصيلي دانش آموز باشد
* زمان هاي مربوط به انجام كارهاي پروژه و اتمام آن
ها را برنامه ريزي و مديريت كنند .
* فرزند خود را براي انجام تحقيق به كتابخانه عمومي
يا مكان هاي مورد نياز ديگر ببرند .
* در كشيدن خط هاي صاف به بچه ها كمك كنند
* به توضيحات شفاهي فرزندشان در باره پروژه گوش
كنند .
* از ايمني كودك اطمينان حاصل كنند .
* انواع پروژه علمي *
ا- جمع آوري نمونه همراه با طبقه بندي
مثال : جمع آوري و طبقه بندي مجموعه اي از برگ ها
۲- مدل ( ساخت نمونه )
مثال : ساخت مدلي از دانه و معرفي اجزاي آن ( پوسته ،
اندوخته و گياهك )
۳- نمايش
مثال : نمايش حركت مواد درون ساقه كرفس با استفاده
از محلول هاي رنگي
۴- تحقيق
مثال : تحقيق در مورد گياهان دارويي ايران و محل
رويش آنها
۵- آزمايش
مثال : آيا نورهاي رنگي مختلف به يك اندازه بر رشد
گياه موثرند ؟
۶- طراحي و ساخت
مثال : طراحي و ساخت يك تله كارآمد براي سوسك
* عناصر يك پروژه علمي *
هر پروژه علمي براي ارائه به نمايشگاه و قرار گرفتن
در معرض ديد و قضاوت بازديدكنندگان بايد داراي اين
عناصر باشد :
- تابلوي نمايش
- مواد نمايشي
- گزارش كتبي ( فقط براي پروژه هاي آزمايش )
- دفتر كارنما
يك پروژه علم

* كمك والدين *
والدين مي توانند به روش هاي زير به فرزند خود كمك
كنند :
* در تدارك وسايل و استقرار تجهيزات كمك كنند
* فضايي مثل پاركينك يا اتاق را براي كار كردن دانش
آموز روي پروژه فراهم كنند
* پروژه هايي را انتخاب كنند كه مناسب سن و پايه
تحصيلي دانش آموز باشد
* زمان هاي مربوط به انجام كارهاي پروژه و اتمام آن
ها را برنامه ريزي و مديريت كنند .
* فرزند خود را براي انجام تحقيق به كتابخانه عمومي
يا مكان هاي مورد نياز ديگر ببرند .
* در كشيدن خط هاي صاف به بچه ها كمك كنند
* به توضيحات شفاهي فرزندشان در باره پروژه گوش
كنند .
* از ايمني كودك اطمينان حاصل كنند .

منتخبين مسابقه در هر سطح توسط مديران مربوطه تقدير خواهند شد .

شيوه نامه اجرايي مسابقه پرواز
اهداف :
۱- انجام يك رقابت سرگرم كننده و جذاب بين دانش آموزان
۲- شكوفا كردن انديشه و استعداد دانش آموزان ضمن يك فعاليت علمي
۳- تقويت روحية پژوهش و جستجوگري
نتايج مسابقه
۱- ايجاد يك فضاي سرگرم كننده و جذاب براي دانش آموزان
۲- يادآوري خاطرات كودكي با موشك هاي كاغذي
۳- افزايش دانش مخاطبان در حوزه علم فيزيك و هنر اريگامي ( كاغذ و تا )
نحوة اجراي مسابقه :
طي اين مسابقه شركت كنندگان بايد يك موشك كاغذي بسازند كه رقابت هاي مختلف را به بهترين شكل پشت سر بگذارد.
۱ ) طي بيشترين مسافت :
منطقة پروازي به طول ۱۲ متر و عرض ۷ متر براي شركت كنندگان فراهم خواهد شد . از منطقة شروع ، يكي از اعضاي تيم
موشك را در مسير مسابقه پرتاب مي كند . فاصلة نقطة مركزي منطقة شروع تا نقطة اصابت موشك به زمين اندازه گيري و
محاسبه خواهد شد. اگر موشك از كناره هاي راهروي پرواز خارج شود نقطه خروج به عنوان نقطه فرود محاسبه خواهد شد .
۲ ) طولاني ترين زمان پرواز :
در اين رقابت محوطة پرواز هر چه بزرگتر و ارتفاع سقف آن هر چه بيشتر باشد بهتر است .( سوله هاي مرتفع براي اجراي اين
مسابقه مناسبند ) موشك بايد از منطقة شروع پرتاب شود و تا جاي ممكن در هوا بماند . هر گونه برخورد به زمين يا هر مانع
ديگري به منزله پايان زمان پرواز و فرود محسوب مي شود و كرونومتر در آن زمان متوقف مي شود .
۳ ) دقت فرود:
موشك بايد در يك جعبه فرود بيايد كه در فاصلة ۵ متري از منطقة شروع قرار دارد .
زمان اجرا : همزمان با برپايي نمايشگاه هاي مدرسه اي ، منطقه اي ، استاني و كشوري جشنواره جابر بن حيان
قوانين مسابقه :
۱. ضوابط و مقررات عمومي
۱.۱ هر تيم حداكثر بايد شامل دو شركت كننده باشد .
۲.۱ هر يك از دو شركت كننده مي توانند موشك را پرتاب كنند ويا اينكه آنها فقط يك پرتاب كننده انتخاب كنند .
۳.۱ موشك كاغذي بايد با دست پرتاب شود.
۴.۱ موشك كاغذي بايد توسط خود شركت كنندگان طراحي و ساخته شود .
۲. طراحي
۳۰ عرض است . cm ۳۰ طول و cm ۱.۲ حداكثر ابعاد مجاز براي موشك ها
۲.۲ تنها يك مدل موشك براي هر سه رقابت مي تواند مورد استفاده قرار گيرد با اين حال تيم مي تواند سه كپي يكسان از
آن مدل بسازد .
۳.۲ موشك ها بايد در روز مسابقه و در محل برگزاري مسابقه ساخته شوند . تيم مي تواند از يك نقشه يا نمونة آزمايشي
براي ساخت موشك هاي خود استفاده كند اما خود نمونة آزمايشي نمي تواند در جريان رقابت مورد استفاده قرار گيرد .

دانش آموزان علاوه بر موضوعات علوم تجربي:

1- مي توانند پروژه هايي با موضوع رياضي نيز كاركنند

2 - پروژه  طراحي و ساخت     ويژه دانش آموزان پايه ششم

براي آشنايي با اين نوع پروژه به دفتر دبستانتان مراجعه نماييد.يا ازقسمت پيوندهاي روزانه درسمت راست همين صفحه استفاده نماييد.

دانش آموزان علاقه مند در پروژه هاي طبقه بندي - نمايش علمي و آزمايش مي توانند  طبق شيوه نامه سال گذشته فعاليت خود را آغاز نمايند.

چگونه یک پروژه علمی را انجام دهیم 1

به نام خالق هستی

نکاتی در مورد کودکان پر تحرک و کم توجه برای اشنایی والدین عزیز که نگران بروز چنین مشکلی در فرزندانشان هستند.

      ADHD بیماری که در بچه ها با نام های پرتحرکی و کم توجهی – بیش فعالی و کم توجهی-

عنوان میشود 

شایع ترین مشکل رفتاری  کودکان است.           

  از ویژگی عمده این مشکل :              

1-فعالیت وتحرک زیاد

لحظه ای ارام و قرار ندارد و بنظر میرسد هیچ گاه خسته نمی شود- حتی در خواب هم وول می خورد و این فعالیت در سنین قبل از مدرسه بارزتر است در مهد کودک و دبستان نتواند روی صندلیش ارام بنشیند و تکالیفش را انجام دهد بلکه وسط کلاس این سوو ان سو برود-پر حرف است.

2-تمرکز و توجه کم :

نمیتواند حواس خود را جمع کند و اشتباهاتش در درس بعلت بی توجهی و کم دقتی است - نامنظم است مرتب وسایلش را گم می کند یا جا میگذارد و از کارهایی که توجه می خواهدفراری است و در هنگام مطالعه به فکر فرو می رود.این کودک چند دستور همزمان که به او داده شده رانمی تواند به خاطر اورد.

3-رفتارهای ناگهانی و بدون فکر

خراب کردن اسباب بازی هاطوری که والدین احساس می کنند لجبازی می کند- رعایت نکردن نوبت و وسط حرف دیگران پریدن-انتظار کشیدن برایش دشوار است- زود دعوا می کند-کارهای خطر ناک ناگهانی انجام می دهد. توجه داشته باشید چنین کودکانی در محیط های شلوغ وپر سر و صدا اشفته می شوند- دیدن تلویزیون زیاد- کم خوابی- گرسنگی- چاقی- قهوه- شیرینی و شکلات- بازی کامپیوتری رفتارهای خشن و ناگهانی او را زیاد می کند.تحمل چنین کودکانی به واقع برای والدین و معلمان سخت و دشوار است و کودک نیز از توهین- تهدید-  محروم ماندن از بازی و ومهمانی و ترس از رفتاری که روی ان کنترلی ندارد خسته و نا امید شده و دچار مشکلاتی مانند اضطراب - وسواس و مشکلات درسی می شود که ادامه راه زندگی را سخت تر می کند.توجه داشته باشید بعضی از بچه ها ارام و ساکت اند برخی شلوغ تر و اجتماعی تر و به اصطلاح شیطان ولی قابل کنترل هستند و در ساعتهایی با اسباب بازی - معما - فیلم سرگرم می شوندکه این کار را بچه های بیش فعال نمی توانند انجام دهند و با وجود تفاوت ها و این که درمان دارویی خیلی موثر است حتما در صورت مشاهده چنین مشکلاتی به پزشک مراجع فرمایید تا به فرزند دلبندتان کمک به موقعی داشته باشید.

نکات کلیدی رفتارهای کودک بیش فعال و کم توجه:

(این رفتارها در کودکان عادی هم خیلی خفیف دیده میشود و قابل کنترل است)

رفتارهای این کودکان  در سه حیطه قرار دارند

پرتحرکی:

1-اکثر اوقات در حال دویدن.

2-نمی تواند سر جایش بنشیند(حرکت مداوم).

3- وقتی نشسته ارام نمیگیرد.

4-بازی های شلوغ و پر سروصدا.

5-پر حرف.

رفتار های ناگهانی:

1-احساس خطر نمیکند بی مهابا کارهای خطرناک را انجام می دهد.

2-وسط حرف دیگران می پرد.

3-نوبت را رعایت نمی کند.

کم توجهی:

1- در درس ها به خاطر بی دقتی دچار اشتباه میشود.

2-از انجام تکالیفی که دقت لازم دارند خوشش نمی اید.

3-قبل از تمام شدن تکالیف ان را رها می کند.

4-به دستورات عمل نمی کند.

5-وسایلش را جا می گذارد و گم می کند.

6-با کوچکترین صدا حواسش پرت می شود .

و این کم توجهی مشکلاتی را به دنبال خواهد داشت مانند:

کم خوابی - کم اشتهایی - تحمل زیاد نسبت به درد- ضعیف در دوستیابی- علاقه به رفتار بزهکارانه - کم بودن اعتماد به نفس- اختلال در نوشتن و خواندن - اسیب و جراحت به خاطر کارهای خطرناک

پژوهش یعنی تولید علم

گام اول : ایجاد سوالات چرایی ، یک انسان خلاق و موفق همیشه با چراها سر و کار دارد.
چرا بیشتر دانش آموزان در طراحی و حل مسئله مشکل دارند؟

گام دوم : پیدا کردن راه حل ها. با دیدگاه خلاقانه همیشه بین دو راه حل، راه حل سومی هم است که همان راه خلاقانه است.

گام سوم : مراجعه به منابع علمی، کتاب های روش تدریس، اینترنت و تجارب همکاران گذشته و ...

گام چهارم : دسته بندی و مرتب کردن اطلاعاتی که به دست آوردیم و  آماری کردن آن تا قابلیت توصیف و قیاس داشته باشد.

گام پنجم : در این گام حتماً به تصویر روشنی در زمینه جواب سؤال اولیه خواهیم رسید.

پس كسى را كه خدا بخواهد هدايت نمايد دلش را به پذيرش اسلام مى‏گشايد و هر كه را بخواهد گمراه كند دلش را سخت تنگ مى‏گرداند چنانكه گويى به زحمت در آسمان بالا مى‏رود اين گونه خدا پليدى را بر كسانى كه ايمان نمى‏آورند قرار مى‏دهد

 سوره انعام آیه ۱۲۵

همانطور که در آیه اشاره می شود کسی که به جو یا بالاتر برود دچار احساس سنگینی سینه و تنگی نفس می شود.

از سطح دریا تا ارتفاع ۳۰۰ متر اکسیژن به اندازه کافی وجود دارد و انسان کی تواند به طور عادی و طبیعی تنفس و زندگی بکند از ارتفاع ۳۰۰ متری به بعد اکسیژن به اندازه کافی وجود ندارد و از فشار جو کاسته می شود و از آنجا که میان فشار جو بر بردن و فشار خون و مایعات بدن تعادل وجود دارد از ارتفاع ۴۵۰۰ تا ۴۸۰۰ متری به دلیل کمبود اکسیژن و پایین بودن فشار جو انسان دچار تنگی نفس می شود

از ارتفاع ۷۵۰۰ متر به بعد احساس تنگی نفس وارد مرحله خفه شدن می شود و به راتفاع ۱۵۰۰۰ متر بدن انسان توانایی تحمل فشار جو و کمبود اکسیژن را ندارد و در صورت نداشتن پوشاک و امکانات ویژه فضا بی حوش می شود و می میرد.

و قرآن در زمانی که کسی به ارتفاعات جو و بالای زمین نرفته بود به این موضع اشاره کرد.

(واژه «سَـمْـک» به معنی: غـلظت و تراکم و کـلـفــتیِ بهـم برآمده است. يعنی جمع و جور و کلفـت و متراکم شده. و واژه «رَفع» در آيه نيز به معنی: "بالا بردن و افزايش دادن" است که از معانی آن است.)

 نکات آيات: 1ــ بالا بردن غلظت منظومه شمسی و درست کردن آن.2ــ مرده بودن و دوباره پا گرفتن منظومه شمسی. 3ـــ درست کردن شب و روز برای منظومه شمسی.

1 ــ بالا بردن غلظت منظومه شمسی و درست کردن آن:

مـنـظـومـه شمسی ما که حدوداً 5 ميليارد سال عمر دارد در ابـتدا ابر بوده که شامل دود و گاز و خاکستر و غبار و برخی عناصر بوده، و در فضای منظومه شمسی پراکنده بوده است. بعد بادی که ظاهراً مـوج ناشی از انـفـجار سـتـاره ای بـوده ابعاد و جوانب آن را بهم آورده  و مـنـظـومـه شـمـسی بصورت يک ديسک در آمده بوده که بدور خود می چرخيده است. بعد در قـسـمـت مرکزی آن ابر که کلفـت تر بوده، نـيروی جاذبه مـواد بيشتری را جـذب نـمـوده و در آن ناحيه متراکم گرمای لازم برای ايجاد واکنشهای هسته ای فراهم گشته و خـورشـيـد شکـل گرفـتـه است. و در اطراف آن حـلـقـه هـای ديگری از گاز و غـيره به چرخش در آمده که رفـته رفـته به کره های بزرگتری تبديل شده اند که همان سيارات فعلی منظومه شمسی باشند.  (در رابطه با پيدايش منظومه شمسی چندين نظريه وجود دارد و ما طبعاً آنکه با آيات قرآن می خواند را می گيريم).

در سوره انبياء آيه 56 می خوانيم: «رَبُّـکُـمْ رَبُّ السَّـمـواتِ وَ الْاَرْضِ الـَّـذی فـَطـَرهُـنَّ = آفريدگار شـما آفريدگار سيارات و زمين است که آنها را از درون (از مرکز) درست کرد»! « فـطـر» از جمله به معنی: "از درون و مرکزيت خود برآمدن، شکل گرفـتن، و درست شدن" است. هر کره ای نيز وقتی می خواهد درست بشود، در ابتدا در مرکز آن نيروی جاذبه آغاز به جذب مواد بدور خود می کند و رفته رفته بزرگ و بزرگ تر مـی شود و به اين شکـل کره شکل می گيرد.

2 ــ مرده بودن و پا گرفتن منظومه شمسی:

کسانی که به خدا معتقد نبوده و نيستند از جمله می گفـته اند و می گويند که: وقـتی مـا می ميرويم ديگر زنده نمی شويم. خدا زنده نمودن موارد گوناگونی را در قرآن برای آنها مـثال زده است. در ايـنجا زنده نـمـودن مـنظـومه شمسی را مثال زده و گـفـته: آيا آفـرينش شما مشکـل تر است يا منظومه شمسی؟ اين به اين معنی است که مـنـظـومـه شمسی مرده بوده و دوباره به حيات و زندگی برگردانده شده است.

و در آيه 101 سوره انعام نيز گفته که خدا بديع زمين و سيارات است. بديع بمعنی: نوساز، نوآور، نوين پرداز و مواردی از اين قبيل است (هم خانواده واژه «ابداع» است). و اين موضوع از جنبه ضمنی و تلويحی به اين معنی است که زمين و سيارات پيش از اين چيزِ ديگری بوده اند و وضعيت فعلی آنها، شکل نوآوری شده آنست.

مـنـظـومـه شمسی در واقـع در اصـل جـرم و انرژی مربوط به لاشه يک ستاره بسيار بزرگ غول آسائی بوده که مرده و لاشه آن بصورت ابر در فضای مـنظومه شمسی پراکنده شده بوده است. و منظومه شمسی فعلی نوآوری آن است.

3 ـــ درست کردن شب و روز برای منظومه شمسی:

منظور از شب و روز درست کردن برای منظومه شمسی شب و روز  درست کردن برای سيارات آنست. و شب و روز در سيارات ناشی از گردش آنها بدور خود و وضعيت محور آن نسبت به خورشيد است. وقتی محور سياره به موازات خورشيد قرار  می گيرد با چرخش سياره بدور خود باعث ايجاد شب و روز می شود. ولی در صورتی که محور زمين يا هر سياره ديگری عمود بر خورشيد قرار می گرفت شب و روز ايجاد نمی شد هر چند سياره بدور خود نيز می چـرخيد. مثلاً اگر قطب شمال زمين رو به خورشيد می بود قطب شمال هميشه روز می بود و قطب جنوب هميشه شب، هر چند زمـيـن بدور خود نيز می چرخيد.

مطرح کردنِ "درسـت کـردن" شب و روز برای منظومه شمسی برای استدلال به حساب و کتاب داشتن و برنامه ريزی شده بودنِ ايجاد "شب و روز" در آنست. و اين چيزی است که با عـلـم نجوم عـصر محمد کـه در آن زمين مرکز عالم بود و خورشيد بـدور آن می چرخيد نمی خواند. چون در صورت گردش خورشيد بدور زمين ايجاد شب و روز امری طبيعی می نمود، ولی در صورت گردش زمين بدور خود و بدور خورشيد است که در صورت قرار نگرفـتن درست محور زمين و سيارات نسبت به خورشيد شب و روز در آنها ايجاد نخواهد شد.

زیر زمینی که ما بر روی آن زندگی می کنیم بسیار با سطح زمین تفاوت دارد و به شکل لایه لایه است.این لایه ها بطور مداوم در حال حرکت هستند و وقتی دو لایه به هم برخورد می کنند باعث ایجاد زلزله و آتشفشان می شود و وقتی دولایه در زیر اقیانوس و دریا به هم برخورد کنند منجر به آتشفشان و ایجاد جزیره می شود.

وقتی که دو ورقه یا لایه زمین از هم دور می شوند باعث ایجاد گسل می شود بیشتر ورقه هایی که از هم دور می شوند در محل اقیانوس ها قرار دارند و مواد مذاب جای آنها را می گیرندکه باعث ایجاد رشته کوههای اقیانوسی زمین لرزه و آتش فشان می شود.

این موضوع در سال 1945-1946 توسط عده ای از دانشمندان که برای مطالعه به اعماق زمین رفته بودند کشف شد.

در سوره طارق آیه ۱۲ نوشته شده است که سوگند به زمین شکاف دار.

وقتی دولایه اقیانوسی به هم برخورد می کنند باعث ایجاد آتشفشان زمین لرزه و جزایر قوسی

می شود.

وقتی که دو لایه قاره ای با هم برخورد می کنند باعث ایجاد رشته کوه و زلزله می شود.

وقتی دو ورقه به هم نزدیک می شوند باعث ایجاد آتش فشان می شود.

اگر آن دو لایه از جنس اقیانوسی و قاره ای باشند ورقه اقیانوسی به زیر ورقه قاره ای فرو می رود .

که در قرآن کریم سوره اسرا آیه 68 نوشته شده است که مگر ایمن شدید از اینکه شما را در کنار خشکى در زمین فرو برد یا بر شما طوفانى از سنگریزه ‏ها بفرستد سپس براى خود نگاهبانى نیابید.

آموزش زبان مهم است از آن باب که وسیله ای برای بیان اندیشه و احساس ابزاری برای انتقال میراث فرهنگی است. شک نیست چنین وسیله ای هر قدر کاملتر و غنی تر و هر چه اندیشیده تر باشد مهمتر است.

و در این جاست که مادر نخستین کسی است که طفل چشم بدو می گشاید و نخستین کلمه را از او فرا می گیرد و طفل در دامان مادر چنین وسیله و ابزار را بدست می آورد و براساس آن به توجیه خود و تشریح مسائل می پردازد .

اما در اینجا قبل از این که در مورد نقش مادر در سخن آموزی کودک بپردازیم، بحث کوتاهی در مورد مراحل سخنگویی و زمان آن بپردازیم. کودک به آسانی نمی آموزد که چگونه سخن گوید بلکه باید جریانی پیچیده و طولانی را طی کند . اکثر تحقیقات در این باره نشان می دهد که کودک بین ۱۲ تا ۱۴ ماهگی اولین لغت را به زبان می آورد و به این ترتیب با

 شیــــــــــوه های پیش از تکلـــــم :

کودک پیش از تکلم از سه شیوه برای فهماندن غرض و منظور خود استفاده میکند. این شیوه ها عبارتند از: گریه و فریاد، ادای صداهای نامشخص و اشارات.( مهمترین قسمت همان شیوه دوم است زیرا پس از چندی بصورت صداهای مشخص و بامعنا یعنی لغات در می آید.)

۱- گــــریه و فـــــــــریاد :

در روزهای نخست زندگی بیشتر صداهایی که از کودک شنیده می شود به صورت گریه و فریاد است. در طی هفته اول گریه در فواصل نامنظمی ظاهرمی شود. نوزاد بدون هیچ گونه علت ظاهری گریه می کند. اما یک مرتبه گریه یا خود به خود و یا در نتیجه توجه مادر قطع می شود.

۲- صــــــــدهای غیــــــــــر مشخص :

در ماههای اول زندگی علاوه بر گریه صداهای نامشخص دیگری شنیده میشود این صداها را نیاموخته است بلکه بخودی خود آنها را ظاهر میسازد و چه خوبست بدانیم که این صداها عمومیت دارند و در تمام اقوام و ملل و نژادها دیده میشوند بطوریکه حتی کودکان کر نیز اینگونه صداها را نشان میدهند. کودک اغلب هنگامی که تنهاست و افراد دیگری نیست که او را مشغول کنند به ایجاد این صداها می پردازند. شنیدن صدای کودک برای خود او لذت بخش است و به همین سبب است که اغلب با شنیدن صدای خود تبسم می کند و گاهی نیز می خندد. کودکان ناشنوا نیز در ابتدا مانند کودکان سالم این گونه صداها را ایجاد می کنند ولی چون صدای خود را نمی شنوند تا از آن لذت ببرند پس از چندی دست از ایجاد صدا بر می دارند.

۳- اشـــــــــــــــاره :

در ابتدا کودک به موازات اشاره، صداهایی نیز ایجاد می کند و می خواهد با کمک این دو منظور خود را برای دیگران آشکار سازد ولی رفته رفته پی می برد که تنها با اشاره نیز می توان منظور خود را آشکار ساخت ولی اگر اشاره وی فهمیده نشود او از گریه برای فهماندن غرض خود کمک می گیرد. اما در مورد زمان سخن گویی باید بگوییم که بسیاری از کودکان طبیعتاً بین ۱۲ و ۱۸ ماهگی برای تکلم آماده می شوند و چنانچه کودک در این دورة آمادگی زبان باز نکند ممکن است از نظر عاطفی برای وی اختلالاتی دست دهد زیرا نمی تواند خواسته ها و احساسات خود را بیان کند. و در آموزش زبان سن ۱- ۳ سالگی بسیار مهم است از آن بابت که این سن دوره تقلید از بزرگسالان است و آنچه را که آنها بگویند او ادایش را در می آورد . از آنجا که مادر بیش از افراد دیگر با کودک در ارتباط است. بنابراین نقش مادر در آموزش زبان به کودک را نباید نادیده گرفت.

مادر در آموزش زبان باید نکاتی را مورد نظر داشته باشد که اهم آنها عبارتند از :

۱- بیان کلمات از ساده به مشکل باشد، از کلمات یک هجایی شروع کند تا بتدریج بتوان کلمات چند هجایی را به او آموخت.

۲- با کودک با زبان ساده و قابل فهم حرف بزند نه با زبان علمی غلیظ . البته این امر مانع آن نیست که مادر درست و صحیح حرف بزند.

۳- از کلماتی استفاده کند که بیشتر مورد نیاز کودکند.

۴- بیان عبارات سریع نباشد که انتقالش به ذهن کودک با دشواری هایی همراه است .

۵- عبارات طولانی به کار نبرد .

۶- در حین صحبت اگر کودک دچار خطائی شد با فرمی آن را اصلاح کند .و کودک را تنبیه و تمسخر نکند .

۷- اصلاح تلفظ باید از زمانی شروع شود که کودک صداهای حروف را از هم تشخیص میدهد .

۸- هرگز کلمه ای را به حساب این که از آن خوشش می آید غلط تلفظ نکنیم .

۹- در آموزش یک اسم نام اصلی و صحیح را بکار ببریم به عنوان مثال کلمه گوسفند را برای گوسفند به کار ببریم نه کلمه بع بعی را .

اما مـــــــادران برای آموزش زبان از چه روشهایی می توانند استفاده کنند :

۱- بازی با حروف و در آوردن صدای آن از طریق بازی و یا بیان داستان .

۲- آموزش شعر، سروده های ساده که الفاظ را قالبی به کودک منتقل می کند در این امر آثار مفیدی دارند.

۳- در آموزش زبان کودک را باید تشویق کرد و هرگز نباید گذاشت که احساس عدم لیاقت کند .

۴- خودداری از عیب جوئیهای خشن، تنبیه، تمسخر در صورت اشتباهات تلفظی و دستوری.

۵- ایجاد انگیزه برای صحبت کردن کودک از طریق بی توجهی به شیوه های دیگر تفهیم و تفهم از جمله گریه و فریاد و یا اشاره.

نقش عزت نفس در سلامت روانی انسان

در مقاله های پیشین:

درخصوص عزت نفس و وجود این خصیصه در نوجوانان توضیحاتی را ارائه دادیم، در این مقاله به تفصیل برای شما عزیزان توضیحاتی در این باره شرح خواهیم داد، با ما همراه باشید:

همه ما دوست داریم از نظر روانی راحت زندگی کنیم. پیشرفت کنیم. ارتباطات اجتماعی موفقی داشته باشیم. اعتماد به نفس داشته باشیم. بتوانیم از زندگی خود لذت ببریم و از افسردگی و اضطراب به دور باشیم. همه این فاکتورها به عزت نفس مربوط می شود. برای اینکه بفهمیم عزت نفس چیست، باید دو اصطلاح دیگر را توضیح دهیم:

خود پنداره:

تمام ویژگی ها و خصوصیاتی که ما خود را با آن ها توصیف می کنیم خود پنداره یا خود ادراک شده می گویند. مثلا، من یک فوتبالیست هستم. یا من یک دانش آموز زرنگ هستم.

خود پنداره خصوصیات فردی را چه مثبت و چه منفی نشان می دهد، که ما به وسیله ی آن ها از خود شناخت پیدا می کنیم و به خودآگاهی می رسیم .

خود ایده آل:

تصوری که ما دوست داریم از خود داشته باشیم. خود ایده آل می گویند. مثلا، من دوست دارم که یک هنرپیشه شوم.

خود ایده آل یک درخواست صادقانه از خود است گرچه ممکن است ایده آل های فرد دست نیافتنی باشند اما اگرخود ایده آل منطقی و قابل دسترس باشد در سرنوشت روانی انسان تاثیر زیادی دارد. بعضاً برای درمان فرد مجبور هستیم خود ایده آل فرد را تعدیل و منطقی سازیم.

عزت نفس:

ارزشی که انسان به اطلاعات درون خود پنداره خود قائل است عزت نفس می گویند که بر اساس اعتقادات فرد نسبت به ویژگی های خود ناشی می شود. مثلاً اگر دانش آموزی از نظر درسی ضعیف باشد(خود پنداره) در حالی که او اعتقاد داشته باشد که دانش آموز ممتاز بودن ارزش زیادی دارد از عزت نفس پائین رنج می برد. یعنی این فرد در خود پنداره ویژگی دارد که ارزشی برای آن قائل نیست و از آن راضی نیست. این نارضایتی می تواند انتقادهای درونی را بهمراه داشته باشد.

از طرف دیگر بین خود پنداره و خود ایده آل می تواند شکاف وجود داشته باشد یعنی در خود ایده آل فرد، چیزی را می طلبد که در خودپنداره که حقیقت روانی فرد را تشکیل می دهد وجود ندارد. در این صورت فرد نوعی احساس کمبود و احساس بی ارزشی می کند و عزت نفس او سقوط می کند. اما اگر بین خود پنداره و خود ایده آل انطباق وجود داشته باشد، فرد از عزت نفس بالایی برخوردار خواهد شد.

احساس ارزشمندی فرد در زمینه های یاد شده، یک ارزیابی کلی به فرد دست می دهد که او خود را انسانی موفق و با ارزش تلقی می کند، و به رضایت درونی می رسد.

کسی که عزت نفس نداشته باشد اعتماد به نفس هم نخواهد داشت. تحقیقات ثابت کرده است که بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی ارتباط وجود دارد و دانش آموزانی که عزت نفس دارند در تحصیل موفق تر هستند. همچنین بین کجروی های اجتماعی و عزت نفس ارتباط وجود دارد و انسان های بزهکار کمترین میزان عزت نفس را دارند.

نداشتن عزت نفس موجب انتقاد شدید فرد از خود می شود که عواقب آن به صورت اضطراب، افسردگی، بی اعتمادی، پوچی و بیهودگی را به دنبال دارد. چنین فردی به علت نداشتن اعتماد به نفس در بسیاری از زمینه ها دچار مشکلات فراوان شده و شکست می خورد.

تلویزیون برای رشد تحصیلی مضر است

محققان هشدار داده‌اند که خردسالان هرچه بیشتر تلویزیون تماشا کنند، در آینده احتمال اینکه عملکرد موفقی در مدرسه نداشته باشند و در سن 10سالگی از نظر سلامتی دچار وضعیت نامساعدی شوند افزایش می‌یابد.

نتیجه به دست آمده در تحقیقات صورت گرفته روی هزار و 300 کودک که توسط دانشگاه‌های میشیگان و مونترال در آمریکا و کانادا انجام گرفته نشانگر آن بوده است که هر یک ساعت تلویزیون دیدن یک کودک، اثرات مخربی بر وی می‌گذارد.

در این تحقیقات مشخص شده است که عملکرد کودکان به ‌دلیل دیدن تلویزیون در منزل کاهش یافته و آن ها همچنین بیشتر به خوردن فست‌فود روی می‌آورند. محققان انگلیسی می‌گویند که والدین نباید به کودکان اجازه دیدن هر برنامه‌ای در تلویزیون را بدهند و در عوض باید آن ها  را به دیدن برنامه‌های مفید و آموزنده در تلویزیون ترغیب  کنند. در این تحقیق از والدین کودکان مشارکت‌کننده پرسیده شد که کودکان 2 سال و نیمه و 4 سال و نیمه چقدر تلویزیون می‌بینند.

به‌طور میانگین کودکان 2 ساله 9 ساعت در هفته تلویزیون می‌دیدند و نوجوانان 14 ساله نیز زیر 15 ساعت تلویزیون تماشا می‌کردند. این به آن معناست که 11 درصد کودکان 2 ساله و 23 درصد از کودکان 4 ساله بیش از میانگین 2ساعت در روز تلویزیون می‌دیدند.

پزشکان توصیه کرده‌اند که کودکان نباید بیش از 2 ساعت در روز تلویزیون تماشا کنند.  پس از آن که این کودکان به سن 10سالگی رسیدند درباره وضعیت تحصیلی آن ها در کلاس‌های درس از معلمانشان پرسیده شد و مشخص  شد که بازده تحصیلی آن ها نسبت به کودکانی که کمتر تلویزیون تماشا می‌کنند، کاهش یافته است.

از دیگر مضرات تلویزیون برای کودکان می‌توان به پرخوری و در نتیجه چاقی اشاره کرد. نتایج تحقیقات بیانگر آن است که کودکانی که بیش از اندازه تلویزیون تماشا می‌کنند، بیشتر دچار چاقی می‌شوند. آن ها وقتشان را صرف دویدن، بازی‌کردن یا ورزش‌هایی که به آن نیاز دارند، نمی‌کنند و معمولاً همراه با تماشای تلویزیون تنقلات و خوراکی می‌خورند. همچنین تبلیغات مواد غذایی دارای ارزش کم غذایی که در تلویزیون به نمایش در می‌آید مورد توجه کودکان قرار می‌گیرد. در این تبلیغات، تقریباً هیچ وقت درباره مواد مفید و مغذی برای تغذیه کودکان سخنی به میان نمی‌آید. درنتیجه کودک نیز والدین را مجبور می‌کند تا غذاهایی که ارزش غذایی کمتری دارند یا حتی گاه برای سلامتی مضر هستند، بخرند.

از سویی دیگر نتایج تحقیقاتی که اخیراً انجام گرفته نشانگر آن است که تلویزیون تأثیر نامطلوبی بر خواب کودکان می‌گذارد. بنابر این تحقیقات به‌نظر می‌رسد نوزادان و کودکان نوپایی که بیشتر وقتشان را جلوی تلویزیون می‌گذرانند بیشتر از بقیه کودکان دچار کمبود خواب می‌شوند. در نتیجه والدینی که با برنامه خواب کودکان و نوزادان خود مشکل دارند، باید از میزان تماشای تلویزیون و ساعاتی که کودکانشان صرف این امر می‌کنند کاهش دهند. خواب برای کودک همانند تغذیه، لازم و ضروری است. بسیاری از کودکان برای به خواب رفتن مشکل دارند و به موقع نمی‌خوابند.  در کودکان معمولاً بی‌خوابی اوایل شب اتفاق می‌افتد و به‌اصطلاح به آن بی‌خوابی شبانه گفته می‌شود.

زنگ گردش گری در مدارس

خبرگزاری پانا

این مراسم در دبیرستان شهید احمدی روشن برگزار شد و منوچهر جهانیان معاون گردشگری سازمان میراث فرهنگی نیز در این مراسم شرکت داشت.

جهانیان در گفت و گو با خبرنگار پانا از توافقات صورت گرفته میان آموزش و پرورش و معاونت گردشگری برای افزوده شدن واحد درسی «آشنایی با میراث فرهنگی» در مدارس کشور خبرداد.

وی افزود: توافقاتی با وزارت آموزش و پرورش صورت گرفته است تا در راستای آن درس آشنایی با میراث فرهنگی و آثار باستانی به دروس دانش آموزان اضافه شود.

معاونت گردشگری سازمان میراث فرهنگی تصریح کرد:

رویکرد اصلی افزودن واحد درسی آشنایی با میراث فرهنگی در مدارس کشور، ایجاد فرهنگ سازی و بسترسازی مناسبی برای آشنایی هر چه بهتر دانش آموزان با پتانسیل های گردشگری در داخل و خارج از کشور و آشنایی بیش از پیش با مفاخر ملی و مذهبی و نیز آثار ملی و مذهبی ایران است.

گفتنی است، این پیشنهاد از سوی معاونت گردشگری به وزارت آموزش و پرورش ارائه شده و در صورت تحقق آن یک ساعت درسی با رویکرد آشنایی با میراث فرهنگی و گردشگری ایران به دروس دانش آموزان ارائه می شود.

 حافظه کودکتان را با این شیوه افزایش دهید!